角色扮演游戏中教师最佳介入时机

幼儿主动要求时介入

根据前苏联教育学家维果斯基的理论，“游戏创造了儿童的最近发展区”。角色扮演游戏是幼儿天性释放的表现和创造力的表现，幼儿全神贯注投入游戏活动的时候教师切忌打扰。但是在幼儿主动要求介入的时候，教师就要接住幼儿抛出的“球”，帮助幼儿解决实际问题。例如，在游戏中，儿童的表现常常超过了他的实际年龄，高于他日常的行为表现，但这并非意味着幼儿自始至终都是独立的，是不需要指导的。恰恰相反，幼儿也会遇见认知短板，这同样会使游戏状况百出、停滞不前，所以这个时候他们自然而然地就会寻求教师的帮助。教师是幼儿最信任、最依赖的人，教师的介入应当以促进幼儿的发展、推进游戏的开展为最终目的。

出现偶发事件时介入

偶发事件包括游戏中存在不安全因素的时候，幼儿出现危险，呈现攻击性行为的时候，以及游戏主题不够积极健康，与社会发展主旋律相悖的时候等，此时就需要教师针对不同的情况采取不同的方式介入。如果游戏中出现一些消极内容，无疑会给幼儿带来负面影响，所以教师必须介入，予以指导。例如，有的小朋友玩“祭奠死人，为死人烧纸钱”类型的游戏，教师就一定要立刻加以制止，因为这是封建迷信活动，对幼儿的身心健康成长百害而无一利。

游戏无法深入时介入

我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。例如：一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告诉我：“一天一次，一次2片！”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来。

游戏出现教育契机时介入

游戏当中，随时出现学习新概念与解题方法的时机。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。

综上所述，在角色扮演游戏中教师的最佳介入时机包括幼儿主动要求时、出现偶发事件时、游戏无法深入时以及游戏出现教育契机时。教师应在这些关键时刻介入，以支持性和引导性的态度帮助幼儿发展，并确保游戏活动的顺利进行。